ان النظام التربوي الحالي لا يشتغل على فردانية المتعلم ، بل ينشغل بالمتعلمين ككتلة صفية في غالب الأحيان لا تمايز بينها سوى تمايز ذي طبيعة تحكيمية ، بمعنى أنه يلقي بأحكام القيمة على المتعلمين ويقسمهم إلى أذكياء وأغبياء ، وغلى متفوقين وضعفاء ، وما بينهما .

ومن الملاحظ ان هذا التميز في جوهره هو تكريس للكتلة أيضاً ، ولو بدا في ظاهرة تصنيفاً لها . فهو لا يأخذ كل متعلم كشخصية متكاملة وعلى حدى ، وبأن كل متعلم في المجموعة الصفية ذو خصائص وسمات ومميزات ، ولهذا فإن أساليب التعليم وأشكاله تنبني غالباً على التوجه إلى المجموعة المتعلمه بالطريقة نفسها ودون إقامة وزن كبير لكيفية تلقيا وتفاعلها مع هذه الأساليب والأشكال .

لذلك لا بد من تصور يضع المتعلم وطبيعته في صلب العلمية التربوية ، وينظر إلى إمكانيات المتعلم ومعارفه وخبراته ومهاراته على أنها ألأساس الذي تنطلق منه الإستراتيجيات والوسائل والأساليب التي يختارها المعلم في عملية التدريس والمدرب في عملية التدريب ، و هي تتضمن الاستراتيجيات والوسائل والأساليب التي يختارها المتعلم أو يتفاعل معها ! ولعل إدراك ذلك ضروري ليغدو التعليم عملية فعالة يحقق من خلالها المتعلم أقصى ما يمكن من وجوده ضمن مجموعة المتعلمين

فتفعيل نظرة المعلم إلى طلابه وإدراك اختلافاتهم وتنوع ميولهم واتجاهاتهم ورغائبهم ، سيمنحه فرصة للتعامل معهم بجميع الأبعاد التي تشكل الشخصية الإنسانية ، سواء على مستوى الحواس ووضعية الأجساد إلى الظروف البيئية والاجتماعية والثقافية المحيطة بهم

، كما أنه سيضع في اعتباره نفسياتهم ومشاعرهم وتبدل أهوائهم وأمزجتهم . فهو يعرفهم معرفة حقيقية ، وهذه المعرفة ليست معرفة ناجزة ، بل هي معرفة تتحقق بصورة جديدة كل يوم ، وفي هذا ما يمكنه من تبديل الأساليب الأكثر نجاعة ، كما سيفضي إلى توظيف استراتيجات وأساليب أخرى بحاجة إلى تنميتها لدى المتعلمين عبر مرورهم بخبرة جديدة ولكن إدراك المعلم للخصوصيات ولاختلاف طلبته فيما هو أكثر فعالية وتأثيراً ، لا يدفع به فقط إلى اختيار الأنماط الملائمة التي تعرف عليها لدى طلبته ، بل يدفعه أيضاً ، وبصورة موازية ، إلى تعميق أنماط أخرى لديهم ، لأن أشكال التفاعل والتلقي لا يجوز اقتصارها على شكل واحد ، فتدفع بالمتعلم إلى تفعيل ذاته في إحدها ، ويهمل غيرها ، فلو ارتأى المعلم أن تلميذاً يجيد التعلم من خلال توظيف حاسة الاستماع مثلاً ، فعلى المعلم أن يغذيها ولكنه سيعمل بالتأكيد على تنمية أشكال أخرى لديه ، كإجادة التعلم عن طريق توظيف حاسة البصر عبر أنشطة بصرية .

وفي ضوء ذلك ، سنتطرق بهذا العدد الى مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته كمحاولة جدية للدخول في جوهر التعلم النشط ، وتناوله بصورته النظرية والتطبيقية

و يمكننا ان نذكر الاستراتيجيات التالية كأنجع و اقوى الوسائل التعليمية التعلمية في اطار هذا النوع من التعلم

إستراتيجية العصف الذهني إستراتيجية العمل الجماعي إستراتيجية المناقشة إستراتيجية الألعاب والإلغاز إستراتيجية خرائط المفاهيم إستراتيجية الخيال العلمي إستراتيجية الكرسي الساخن إستراتيجية القصة إستراتيجية حل المشكلات إستراتيجية الاستقراء إستراتيجية الورشة التعليمية إستراتيجية التعلم بالاكتشاف إستراتيجية فكر,زاوج,شارك إستراتيجية البطاقات المروحية إستراتيجية الرؤوس المرقمة إستراتيجية مسرح العرائس إستراتيجية لعب الأدوار إستراتيجية فرز المفاهيم إستراتيجية حوض السمك إستراتيجية الظهر بالظهر إستراتيجية العروض العملية إستراتيجية التدريس التبادلي إستراتيجية أعواد المثلجات إستراتيجية أسئلة البطاقات إستراتيجية المسابقات إستراتيجية مثلث الاستماع إستراتيجية التعلم بالتعاقد إستراتيجية داخل وخارج الدائرة إستراتيجية القبعات الست

العصف الذهني :- مفهوم العصف الذهن: * ـ يقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة .. أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار. خطوات جلسة العصف الذهني .